適合學(xué)段：幼兒中班---一年級(jí)
體系規(guī)劃學(xué)時(shí)：90課時(shí)
實(shí)物編程在圖形化編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，將屏幕中的代碼塊實(shí)物化，封裝到積木的實(shí)物模塊當(dāng)中。這些實(shí)物模塊被賦予不同的屬性或功能，如函數(shù)、變量、邏輯、傳感器等。它們可以通過(guò)不同的堆疊方式表達(dá)程序邏輯，并對(duì)指令做出響應(yīng)。這種基于現(xiàn)實(shí)世界的編程方式的出現(xiàn)，為教育者解開了諸多環(huán)境和工具上的限制，為低齡學(xué)習(xí)者的編程活動(dòng)提供了更大的探索空間。
阿南編程坊多年編程教育沉淀，結(jié)合幼兒學(xué)齡特別，針對(duì)性開發(fā)本課程
1.保護(hù)孩子視力，不用電腦輕松學(xué)習(xí)編程思維實(shí)物編程指令的物理形態(tài)主要為塊、按鈕和卡片，它改變了通過(guò)鍵盤輸入代碼和鼠標(biāo)拖動(dòng)圖標(biāo)的編程形式，避開了低齡兒童在計(jì)算機(jī)界面中的操作困難。實(shí)物編程工具更像是他們所熟悉的游戲形式——積木、遙控器和拼圖，對(duì)兒童的動(dòng)作技能要求很低，如堆放、打開開關(guān)、按下按鈕、拼裝拆卸，因而使編程成為了一種手、腦直接作用的活動(dòng)。
2.針對(duì)幼兒學(xué)齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)思維啟蒙高年級(jí)的代碼編程甚至部分圖形化編程規(guī)則中，依舊存在較多抽象的語(yǔ)法規(guī)則。實(shí)物編程將復(fù)雜的語(yǔ)法封裝到編程模塊中，盡量避免兒童與復(fù)雜編程語(yǔ)法的接觸，僅使用少量簡(jiǎn)單的指令，如順序性指令（“前進(jìn)”、“后退”、“暫停”、“左轉(zhuǎn)”、“右轉(zhuǎn)”）和執(zhí)行指令（“開始”、“停止”、“清空”）等。兒童憑借生活經(jīng)驗(yàn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握編程規(guī)則，從而將更多的精力應(yīng)用在創(chuàng)造性編程活動(dòng)中。
3.現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，讓孩子玩中學(xué)習(xí)實(shí)物編程構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)環(huán)境，它使學(xué)員有更多機(jī)會(huì)在更自然的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，如桌子或地板，而不是計(jì)算機(jī)屏幕前。實(shí)物編程不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的互動(dòng)，也促進(jìn)了他們與編程實(shí)體、與同伴之間的互動(dòng)。這為同伴之間的合作與交流提供了極大的空間，使兒童在具體的合作編程過(guò)程中，可以直接指出、拿起自己認(rèn)為存在問(wèn)題的程序塊，并將它擺放到合適的位置，由此激發(fā)他們自我表達(dá)和相互干預(yù)、相互評(píng)價(jià)的意愿，有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者與概念之間的交互。